Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников

Гармонизация лексической стороны речи

интеллектуально отсталых школьников

Петренко Наталья Борисовна,

учитель российского языка и чтения,

ГОБС(К)ОУ школы-интерната VIII вида №5


Неувязка речевого развития интеллектуально отсталых школьников одна из самых животрепещущих заморочек в современной Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников дефектологии. У деток с интеллектуальной отсталостью уровень словарного припаса и пути его пополнения значительно отличаются от речевого развития малышей в норме.

К огорчению, большая часть узнаваемых научных работ и практических методических разработок по формированию Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников у интеллектуально отсталых малышей словарного припаса относятся к дошкольникам и младшим школьникам. Это разумно, потому что речевое развитие малыша должно осуществляться с ранешнего возраста. Но практика коррекционных школ (в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников особенности в удаленных от центра территориях) указывает, что неувязка несвоевременной диагностики интеллектуальной отсталости и определения малышей в особое учебное учреждение до конца не решена, контингент школы формируется в протяжении всех лет обучения. Нередко в школу Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников прибывают малыши из общеобразовательных школ в среднее и старшее звено обучения со значимым запозданием и большими пробелами в развитии, которые трудно коррегировать даже в особых коррекционных школах. Обычно, уровень словарного Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников припаса таких малышей очень низок. Практических методических советов по формированию и развитию словарного припаса старших школьников очень не много.
В Большенном академическом словаре зафиксировано 131 257 слов. По мере развития науки, культуры, по мере скопления опыта Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников происходят и конфигурации в языке. Вырастает, развивается словарь. Достояние словаря свидетельствует о высочайшем уровне развития как общества в целом, так и каждого его представителя - отдельного человека.
Работа над пополнением Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников словарного припаса учащихся завлекала внимание методистов и учителей российского языка еще в XIX в. Так, Ф.И.Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка "развивать в дитяти прирожденный дар слова". И.И. Срезневский (1860) рекомендовал педагогам обогащать Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников деток "словами и выражениями, для этого пригодными", добиваться того, чтоб "не осталось неведомых их памяти и непонятных их разумам" слов, обучить воспользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что необходимо "через слово ввести дитя в область духовной жизни народа".

Работа над словом в коррекционной школе VIII вида приобретает особенный смысл.

Речевое развитие деток с интеллектуальной Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников дефицитностью происходит по другому, чем у обычных деток. Интеллектуально отсталые малыши усваивают по подражанию отдельные слова – наименования обиходных предметов, нередко циклических действий, простые синтаксические конструкции. Из-за нарушения коркового анализа и синтеза Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в границах слухового и речедвигательного анализаторов они с трудом завладевают произносительной стороной речи. Предстоящее речевое развитие замедленно и отличается своеобразием.

В их активной речи отсутст­вуют разнообразные формы лексики: литературной, книжной Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, на­учной, терминологической и др. Самостоятельный словарь у этой категории не нормальных малышей может быть определен как разговор­но-бытовой с ограниченным припасом слов. Эта особенность под­робно освещена в работах Г.М Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.Дульнева, М.П.Феофанова, Л.В.Занкова, В.Г.Петровой и многих других создателей. Отмеча­ется, что у малышей с интеллектуальной дефицитностью очень беден ак­тивный словарь.

Дефицитность словар­ного припаса Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников приводит к неточному выражению мыслей, эмоций, делает разговорную речь примитивной, шаблонной.

Лексический состав российского языка обширно представлен сло­вами различной меры общности, по этому один и тот же предмет может быть обозначен словами то Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников более общего, то более специального предназначения, к примеру: растение—кустарник—сирень. Внедрение таких слов дает возможность верно и глу­боко осмысливать окружающий нас мир, правильно отражать его в мышлении Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, памяти и речи. В процессе обучения значения слов и их употребление совершенствуются. Учащиеся младших классов коррекционной школы практически не пользуются в собственной речи отвле­ченными (абстрактными) существительными, такими, как: расти­тельность, молодежь, одежка и т Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников. п. Заместо их детки предпочита­ют именовать определенные предметы, при всем этом число их очень огра­ниченно. К примеру, в понятие «одежда» в большинстве случаев врубается верхнее платьице, а белье, обувь, головные Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников уборы не именуются.

Так, к примеру, при диагностическом исследовании словарного припаса интеллектуально отсталых пятиклассников на уровне речевой единицы – слова (диагностическое исследование проводилось с учетом возрастных и умственных особенностей школьников Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников при помощи измененного варианта вербального субтеста «Словарь» по шкале ума Дэвида Векслера (WAIS) [7] Данная методика позволяет найти осознание и умение определять смысловое содержание слов. Она содержит в себе работу со словами различной Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников степени трудности и частоты потребления, определяет размер словарного припаса, культурный уровень, чувство меры и умение правильно открывать значение слов) - были получены последующие результаты.

Детям было предложено разъяснить значение последующих слов: ^ Велик, ПИСЬМО, ШАПКА Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, ГВОЗДЬ, МЕХ, ГЕРОЙ, ЧЕСАТЬ, ПРЫГАТЬ, КУСАТЬ, ОСТРЫЙ.

Давая определение того либо другого слова, пятиклассники затрудняются именовать родовидовые признаки, в большинстве случаев подменяют их местоимениями ЭТО, ТО, КОТОРЫЙ: велик – на котором ездить на работу; письмо Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников - это которое, суют в почтовый ящик; гвоздь - который вбивают в стену либо в дерево; их можно вынуть из доски; мех - который добывают из животных, он обрабатывается на заводах и продается в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников магазинах; герой - который служит на войне; какой человек выигрывает бег (соревнования по бегу); который снимался в кино; который выиграл.

Время от времени родовидовое понятие именуется неверно: письмо - бумага; телеграмма; шапка Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников - головной прибор; одежка, которую носят на голове; гвоздь - инструмент, которого забивают молотком; герой - создатель сюжета, кинофильма. Ошибки, в главном, заключаются в смешении близких по звучанию и значению понятий (письмо – бумага – телеграмма; убор – прибор; убор Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников – одежка; инструмент – приспособление; создатель – персонаж). Эти слова находятся в пассивном словаре школьников, но не активизированы в речи. Потому детки не улавливают цветов значения, соединяют понятия.

В главном, разъяснения деток основываются на Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников единичных определенных признаках предмета, словесных описаниях предмета: велик - на нем ездят; письмо - письма пишут; это конверт, который отсылают на почту; можно выслать хоть куда, в различные городка; посылаешь через почту, куда для тебя нужно Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников; шапка - на голове носят, она голову греет; мех - теплая обделанная шкура; шкура животных; лохматый мех; это шкура от верблюда; из чего делают одежку.

Нередко разъяснения лишены смысла, даны совсем Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников некорректно либо основываются на личном пережитом опыте, известном только самому ребенку: шапка - это то, чем нагреваются; это материал; это тряпка; чесать - когда тебя комар укусит, ты чешешь; прыгать – в колесо (игра); кусать Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников – собака шейку; чесать - это человек чешет дерево (смешение слов ЧЕСАТЬ и ТЕСАТЬ).

И только время от времени разъяснения слов приближены к научному истолкованию, опираются на значительные и родовидовые признаки предмета: велик - техника; средство передвижения, как Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников машина, только движок – человек; транспорт, у которого есть педали, их крутишь – и едешь; гвоздь - это такая стальная палочка со шляпкой, гвоздем скрепляют дерево.

Необыкновенную трудность для интеллектуально отсталых пятиклассников представляет истолкование слов Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, лишенных предметного значения (глаголов, прилагательных): чесать – к примеру, собаку, либо человеку голову расческой; прыгать – вниз; в длину, на расстояние; прыгать - насекомые; это когда ты хочешь взять яблоко высоко; это сверху свалиться; лягушка Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников; прыгать в колесо; кусать - собака шейку; яблоко кусаешь; кусать людей; кусать людей либо других животных; кусать батон с хлебом; острый - это кетчуп; ножик и вилка, к примеру, острые; острый Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников может быть ножик, перец.

Но толкования, данные ребятами, свидетельствуют о том, что в их речи находятся неоднозначные слова и слова в переносном значении.

В устной речи учащихся наблюдаются аграмматизмы, повторы, ошибки в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников построении фразы, нарушения связи слов в предложениях, употребление просторечной лексики.

При погружении учащихся на уровень фразы наблюдается схожая картина. К примеру, при самостоятельном восстановлении предложения: Девченка …… увлекательную …… - детки предложили последующие варианты, время от Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников времени стопроцентно изменив фразу:
^ Девченка увидела прекрасный велик и стала им наслаждаться. Девченка отыскала увлекательную идею (игрушку, книжку). Девченка поведала увлекательную книжку. ^ Девченка увидела прекрасную игрушку и стала интересоваться ею.
Еще труднее затруднения Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников интеллектуально отсталых школьников при работе со словом на уровне текста. Учащимся предлагалось обрисовать несколькими фразами ординарную картину. Проверялся уровень развития активной, связной речи.
Обычно, рассказы, составленные детками, представляют собой номинативное перечисление всего, что Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников ребенок лицезреет на картинке, и не много отличаются друг от друга. К примеру: Вариант 1.1. Мальчишки играют в песочнице. Строят замок. А муравьи посиживают на травке и глядят, как мальчишки строят Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников замок. Вариант 1.2. Мальчишки играют в песочнице. Мальчишки строят замок. У их стоит ведро. В песочнице вкопан столб. На листочках посиживают муравьи. На домике вставлен флаг. У мальчугана в руке флаг. ^ Вариант 2.1. Птички посиживают Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников на заборе. Стоит будка. Собака – сторож. Собака лицезреет, как кот пьет из миски евоный обед. Вариант 2.2. Кот ест из миски. А собака глядит на него. А на заборе посиживает птичка. А другая Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников летит. При составлении рассказов по картинке интеллектуально отсталые пятиклассники допускают много речевых ошибок, употребляют просторечные формы слов; предложения строятся по простым синтаксическим конструкциям, малораспространенны. В текстах фактически отсутствуют имена прилагательные, имена числительные, наречия Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, деепричастия, союзы. Лексическая стройность отсутствует, порядок изложения мыслей беспорядочный, наличествуют лексические повторы.
У интеллектуально отсталых малышей школьного возраста отмечается существенное от­ставание в формировании способностей словарного припаса по сопоставлению с нормально Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников разви­вающимися детками. Значительные отличия в формировании и развитии речи обычных малышей и деток с интеллектуальной отсталостью требуют особенного подхода в обучении школьников с нарушенным умом.

Это показывает на необходимость Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников целенаправленной коррек­ционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Ряд особенно­стей, характеризующих состояние развития словаря малышей, нужно учесть при проведении коррекционной работы. Работа по формированию у данной категории учащихся средств речевого общения Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников и умения практического их использования ложится на сто процентов на учителя, и, сначала, на учителя российского языка и литературы.


^ Содержание работы по обогащению словарного припаса учащихся

5-9 классов на уроках российского языка и чтения Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в школе VIII вида

Словарная работа по формированию и развитию словаря интеллектуально отсталых школьников специфична и отличается от аналогичной работы в общеобразовательных школах.

Беря во внимание ограниченность словаря интеллектуально отсталых Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников школьников, его некорректность, существенное доминирование пассивного словаря над активным, программка по русскому языку в специальной (коррекционной) школе определяет последующие задачки работы над словом:

  1. Обогащение словаря.

  2. Уточнение значений слов, усвоенных детками, но употреб­ляемых не Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников полностью правильно.

  3. Активизация словаря. [1]

А.К.Аксенова считает, что две 1-ые задачки должны решаться, в главном на уроках чтения. Конкретно на этих уроках осу­ществляется разбор значений слов либо уточнение их Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников смысла ис­ходя из контекста. На уроках же российского языка центральной задачей, по воззрению Аксеновой А.К., становится уточнение словаря, эти уроки должны быть нацелены на уточнение фонетического состава слова, на усвоение его Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников орфографии, на отработку умений соединять его с другими словами, на практике воспользоваться законом взаимодействия значения слова и грамматической формы. Обогащение словаря на уроках грамматики и правописания должны идти в главном за счет усвоения Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников специальной терминологии: признаки звуков, наименования частей речи, членов предложения, т.е. работа должна строиться с учетом отработанности значения слов.

Но практика указывает, что определенные программкой словарные слова нередко совсем незнакомы учащимся Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников и работу с ними приходится начинать с отработки значения слова. Животрепещущими становятся все задачки словарной работы. Нужно всеохватывающее введение нового слова в активную речь учащихся. При всем этом слово должно быть введено Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников таким макаром, чтоб оно запомнилось, закрепилось в сознании и речи деток.

Логопедами верно отработаны этапы работы по постановке либо исправлению звукопроизношения:

I шаг – предварительный (артикуляционный аппарат подготавливается к произнесению определенного звука)

II шаг Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников – постановка звука

III шаг – активизация поставленного звука в речи малыша

IV шаг – шаг дифференциации данного звука.

На наш взор, этапы работы со словом должны проходить аналогично:

I – предварительный. Этот шаг осуществляется независимо Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников от учителя и самого ученика. Будучи членами социума, малыши слышат изучаемые слова в речи окружающих их людей, они закрепляется в пассивном словаре учащихся, время от времени даже малыши способны осознать контекстный смысл Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников таких слов.

II – это, на самом деле, 1-ый шаг фактически словарной работы на уроке, шаг введения нового слова, знакомство с ним.

III – 2-ой шаг фактически словарной работы на уроке. Это шаг выяснения лексического значения Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников слова, понятийный шаг.

IV – 3-ий шаг словарной работы – шаг активизации слова в речи учащихся. Этот шаг, также как и 1-ый, выходит за рамки 1-го урока. Он просит неоднократного повторения, использования изучаемого Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников слова на следующих уроках, закрепления его во внеурочной деятельности учащихся, также через межпредметные связи на других предметах.

Схожая методика работы со словом тщательно описана Г.А.Бакулиной [3], но она нацелена на младшего Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников школьника с обычным умственным развитием. На наш взор, эта методика с фуррором может применяться в среднем и старшем звене коррекционной школы VIII вида.

Если предварительный шаг знакомства со словом, в главном Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, осуществляется независимо от учителя и малыша (этот шаг работы тоже можно спланировать: использовать без разъяснения новое слово в речи, предварительных упражнениях, текстах с целью контекстного ознакомления с изучаемым словом, закрепления его Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в пассивном словаре учащихся), то шаг введения слова на уроке просит огромного внимания.

В классической форме этот шаг представляет собой последующее:

  1. Учитель записывает слово, подлежащее исследованию на доске.

  2. Слово вставляется в потрясающее наборное полотно Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.

  3. Слово прочитывается (с точной артикуляцией) учителем.

  4. Разъясняется значение слова (учителем либо детками).

  5. Выстраивается орфографическая работа над словом (постановка ударения, выделение трудной буковкы, звукобуквенный анализ слова, деление слова на слоги и на слоги для Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников переноса).

  6. Заучивается правописание данного слова (подбор однокоренных слов, составление словосочетания, предложения с этим словом, подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом).

  7. Слово записывается в орфографический словарик.

  8. Дается задание на дом – выучить Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников написание слова.

Но при работе с интеллектуально отсталыми детками введение слова должно проходить чуть по другому.

^ 1-ый шаг словарной работы – это знакомство со словом, его введение на уроке. Главное условие эффективности Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников этого шага – нестандартное знакомство со словом, необыкновенное, запоминающееся представление этого слова на уроке.

Л.С. Выготский считал, что в слове представлено единство мышления и речи. «Мысль не выражается, но совершается в слове» [6], т Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.е. идея развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в слова. Это дает право утверждать, что слово делает и когнитивную (познавательную) функцию.

Введение в активный словарь нового слова должно делать не только лишь Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников задачки по обогащению речи учащихся, да и содействовать развитию других психологических процессов, т.е. производить когнитивную функцию.

Разглядим некие способы и приемы работы над словом на уроках российского языка в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Программка «Грамматика, правописание и развитие речи» в 5 классе определяет для работы последующий словарь: адресок, аккуратненько, сберегал, беседа, библиотека, благодарю, вкупе, в один момент, герой, граница, диалог, доскорого Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников свидания, жалеть, желтоватый, забота, здравствуй, идти, иней, каникулы, килограмм, коллекция, конверт, конструктор, корабль, Красноватая площадь, космос, астронавт, лестница, лягушка, минутка, область, скопление, большой, в один прекрасный момент, отряд, охрана Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, пассажир, победа, природа, салют, свобода, случай, столица, телефон, телек, ураган, человек, темный.

1-ая тема, изучаемая в программке 5 класса и повторяемая до 7 класса включительно, - это тема «Звуки и буквы». При исследовании данной темы в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников любом классе можно использовать последующие приемы введения новых слов:

  1. Внедрение различного вида шифровок (слово «шифровка» не знакомо учащимся, но при периодическом применении данного способа на уроках учащиеся отлично усваивают его контекстное значение и Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников активизируют в собственном словаре):

- ^ Ребята, к нам поступила шифровка. Мы сумеем ее прочесть, если верно расставим буковкы.

А. С..... Р... Е.… Д..


(При затруднении учитель сам выстраивает 1-ые буковкы. Принцип: повышение количества точек Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников у каждой буковкы. Слово адресок. При неправильном определении закономерности может быть названо слово среда.)

С Л Ю А Т

(Принцип: повышение размера букв. Слово салют.)

ропирда

(Принцип: выстраивание букв по цветовому Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников диапазону «Каждый охотник вожделеет знать, где посиживает фазан». Слово природа.)


- Мы сумеем прочесть шифровку, если уберем глухие согласные.

ПХДКИФАТЛСОШГ

(Слово диалог.)

В старших классах можно использовать более сложные виды шифровок. К примеру Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, таблицу умножения: 12, 45, 21, 45, 32


1

2

3

4

5

2

4

6

8

10

3

6

9

12

15

4

8

12

16

20

5

10

15

20

25

6

12

18

24

30

7

14

21

28

35

8

16

24

32

40

9

18

27

36

45

10

20

30

40

50


О= 9×5 М= 4×3 Р= 8×4 Т= 3×7


Подобные задания активизируют работу учащихся, развивается устойчивость, рассредотачивание и объем внимания, память, аналитико-синтетическое мышление, актуализируются межпредметные связи.


  1. Активное закрепление изученного материала при внедрении нового слова.

а) - Ребята, если Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников вы верно вставите пропущенные буковкы, то сможете составить из их новое словарное слово (употребляются уже изученные словарные слова либо слова на нужные учителю для повторения орфограммы):

А…куратно, библи…тека Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, ад…ес, гр…ница, голу…ь, кол…екция, в…юга.

- Выпишите буковкы, которые вы воткнули. Что вышло? (Слово корабль)

б) Найди избыточное слово:

Зерно, природа, солнце, ведро, бревно, полотенце, снегирь, пень, платьице. (Слово природа Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников относится к первому склонению, другие слова – ко второму)

^ Герой, конструктор, астронавт, лягушка, пассажир, человек.

(Слово лягушка. Все другие слова именуют людей)

Герой, конструктор, астронавт, космос, лягушка, пассажир, человек.

(Слово космос неодушевленное Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, в отличие от других слов)

в) работа со словосочетаниями (эффективнее использовать в старших классах):

Скалистая местность, пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, обтачная ткань, багровая рябина, окаменелая почва, дальная деревня, драгоценное Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников украшение, акварельная краска.

Данную работу можно разбить на несколько шагов и повторить несколько лингвистических тем:

- Подчеркните имена прилагательные.

- Поставьте в их ударение. Найдите прилагательные дамского рода.

^ Скалистая, пожарная, морская, вагонная, обтачная Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, багровая, окаменелая, дальная, акварельная.

- В каких из этих слов необходимо инспектировать безударную гласную ^ А? Как это можно сделать? (подобрать проверочное слово либо проверить по словарю)

Скалистая, вагонная, обтачная, багровая, окаменелая, дальная, акварельная Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.

- Составьте из первых букв этих прилагательных новое слово.

(Слово свобода)

Данные виды работ не только лишь активизируют работу учащихся, содействуют запоминанию новых слов, да и позволяют учителю использовать эти слова более универсально и отлично Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, подчиняя их лингвистической теме и дидактической цели урока.

Такие упражнения углубляют познания учащихся по изучаемым темам либо содействуют их повторению. Они имеют огромную вариативность. Могут быть применены при исследовании хоть какой темы Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в любом классе с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовленности, трудности учебного материала. Этот вид работы просит от учителя кропотливого отбора лексического материала.

Без помощи других определив новое слово (не со слов Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников учителя, не по готовой табличке, не прочитав его в учебнике), интеллектуально отсталые школьники от всей души радуются собственному «открытию», ощущают себя исследователями, первооткрывателями, навечно запоминают это слово. В данном случае словарная работа Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников делает к тому же воспитательные задачки: настраивает учащихся на фуррор, увеличивает самооценку.


^ 2-ой шаг работы – это выяснение лексического значения слова. На этом шаге также нужно предоставить школьникам наивысшую самостоятельность. В Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников согласовании с одним из дидактических принципов коррекционно-развивающего обучения, малыши должны работать на пределе собственных интеллектуальных способностей. С помощью строго дозированных наводящих вопросов учителя учащиеся должны сами найти, а означает – осознать, лексическое Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников значение слова.

Самую большую трудность для интеллектуально отсталых школьников представляет определение родовидовых понятий. Это 1-ое, чему должен обучить учитель деток при определении лексического значения слова.

Для этого можно использовать таблички с родовидовыми Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников понятиями:

животные, растения, профессия, черта нрава, чувство, инструмент, вид техники и т.п.

По мере надобности можно использовать уточняющие таблички: домашнее животное, дикое животное, хищное животное, средство передвижения, музыкальный инструмент, прибор, слесарный инструмент Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, домашняя техника и т.д.

При периодическом использовании к 8-9 классу отпадает необходимость предъявлять таблички, потому что главные родовидовые понятия и группы уже сформировались и закрепились в сознании учащихся, вошли в их активный Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников словарь.

Сформулировав при помощи табличек (а в старших классах без помощи других) родовидовое понятие, с помощью наводящих вопросов учащиеся именуют значительные признаки слова и дают его полное определение.

Так, к примеру Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, в 9 классе специальной (коррекционной) школы вводится слово «избиратель». Определение лексического значения данного слова строится по вопросам учителя:

- ^ Знакомо ли вам это слово? При каких обстоятельствах вы его слышали?

- Кто таковой избиратель? (человек)

- От какого Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников глагола образовано это слово? (избирать)

- Подберите близкий по значению глагол к слову избирать (выбирать)

- Чем занимается избиратель, что он делает? (выбирает)

- Каким правом обладает избиратель? (правом выбирать либо правом голоса Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников (выбора))

- Когда избирателю предоставляется право выбора? (когда проходят выборы различного уровня)

- Скажите сейчас вполне, кто таковой избиратель? (человек, который участвует в выборах и обладает правом голоса)

В случае затрудненного определения родовидового понятия можно начать Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников разъяснение слова с его существенных признаков. При внедрении, к примеру, слова «бюллетень», беседу можно выстроить по последующим вопросам:

- ^ Знакомо ли вам это слово?

- Что оно значит? (в большинстве случаев малыши отвечают: «больничный Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников»)

- Как на сто процентов именуется «больничный»? (в случае затруднения показывается типовой бланк, детки прочитывают: «листок нетрудоспособности»)

- ^ Что значит слово «нетрудоспособность»? (не способен трудиться, не может работать)

- В каких случаях выдается Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников этот листок? Когда человек не может работать? (когда он захворал)

- ^ Кому необходимо дать бюллетень после излечения? (учителю (для учеников), начальнику, руководителю)

- Зачем выдается бюллетень? (чтоб подтвердить нетрудоспособность человека)

- ^ Для чего это необходимо? (сохранить Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников рабочее место, получить оплату, определенную законом)

- Является ли бюллетень документом? (да)

- Скажите сейчас вполне, что такое бюллетень? (Документ, подтверждающий нетрудоспособность)

Для введения другого значения этого же слова можно использовать последующий прием работы Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.

- ^ Скажите, есть ли что-то общее меж словами бюллетень и избиратель? (Из коррекционного курса «Азбука гражданина» учащиеся уже знакомы со словосочетанием «Избирательный бюллетень», в случае затруднения учитель указывает эталон)

- ^ Что написано Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в избирательном бюллетене? (фамилии кандидатов либо наименования партий)

- Зачем нужен бюллетень избирателю? (чтоб проголосовать, обозначить в нем собственный выбор, отметив галочкой)

- ^ Как можно именовать документ, где перечислены фамилии либо наименования? (перечень Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников)

- Что такое избирательный бюллетень? (перечень для голосования с фамилиями кандидатов)

Другие значения слова «бюллетень» могут не вводиться, т.к. не имеют коммуникативной значимости для интеллектуально отсталых школьников.

Таким макаром, активизируя пассивный словарь Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников и соц опыт учащихся, учитель вдохновляет малышей к самостоятельному определению лексического значения слова. Активируются такие психологические операции, как анализ и синтез, систематизация, обобщение, сопоставление, формируются понятия о взаимосвязях в внешнем мире.

Учитель должен Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников скорректировать данное учащимися определение, приблизив его к научному.


^ 3-ий шаг словарной работы – это активизация введенного слова в речи. На этом шаге работы вновь уместна аналогия с работой логопеда. Как логопед учит малышей дифференцировать звук Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников поначалу в слогах, потом в словах и только после чего в предложениях и текстах, так и учитель российского языка активизирует изучаемое слово поначалу на уровне других слов (синонимов и Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников антонимов), потом в словосочетаниях, предложениях и, в конце концов, в текстах.

Для этого нужно подобрать серию разных упражнений — как устных, так и пись­менных. Посреди их огромное место занимают словарно-логические (подведение видовых понятий под Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников родовое, определение предмета на базе разных признаков, систематизация пред­метов по одному из признаков либо действий и т.д.) и словарно-грамматические (подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов и др.) упражнения. Уточненные по Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников значению слова, явля­ющиеся определенной грамматической категорией либо содер­жащие подходящую орфограмму, включают в предложения, неодно­кратно употребляют в тексте. Последние два вида заданий осо­бенно важны для введения слова Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в процесс общения, потому что конкретно предложение и текст являются единицами коммуника­тивного уровня.

Очень принципиально, чтоб повторение ново­го слова в течение урока было неоднократным (более 5). Требуется не механическое воспро­изведение слова, а Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников активное употребление его в процессе выполне­ния разных заданий.

Приведем примеры схожих упражнений.

Активизация новых слов на уровне других слов:

  1. Кроссворд (загадываемые слова являются словарными).

  2. Запись слов с доски в тетрадь Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в алфавитном порядке (слова записаны на доске в нарушенном порядке)

  3. Картинный диктант (демонстрируются рисунки с изображением предметов, малыши записывают наименования предметов).

  4. Списывание словарных слов в порядке возрастания слогов либо напротив.

  5. Образование единственного числа Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников из множественного либо напротив (учитель – учителя, огороды – огород).

  6. Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, торговец – продавать).

  7. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков: по родам; по числам; по склонениям Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников; с непроверяемыми гласными; с непроверяемой и проверяемой гласной; одушевленные либо неодушевленные предметы; по теме; по частям речи; с непроверяемой гласной в первом слоге и с непроверяемой гласной во 2-м слоге и Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников т.п.

  8. Подведение ряда словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петушок, соловей – птицы).

  9. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звуко–буквенного анализа Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.

  10. Подбор однокоренных слов.

  11. Запись слов с различными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

  12. Образование новых слов с помощью суффикса либо приставки.

  13. Выбор (выписывание) из данных словарных слов по словообразовательной схеме: состоящие из корня и окончания; корня Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников и суффикса; приставки, корня, суффикса; приставки, корня, окончания.

  14. Подмена данных слов другими, подходящими по смыслу (группа – коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, доктор – хирург, друг – товарищ).

  15. Подмена синонимами (шофер – шофер) либо антонимами Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников (юг – север)

и другие.


Активизация новых слов на уровне словосочетания:

  1. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красноватый, улица широкая).

  2. Запись слов с различными предлогами (к площади, у площади, на площади) и составление Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников словосочетаний.

  3. Подмена словосочетания одним словом (человек, который управляет трактором – тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога – шоссе, одерживать победу - побеждать).

  4. Подбор к данным прилагательным подходящих по смыслу существительных, являющихся словарными словами (красноватое яблоко, художественная литература Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, драматический театр).

  5. Подбор эпитетов (кошка - малая, рыжеватая, хорошая, древняя, персидская). Узнавание по эпитетам (древесный, прямоугольный, высочайший - стол). Подобные «загадки» детки загадывают сами.

  6. Подбор к предмету действий, узнавание предмета по Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников действиям.

  7. Подбор событий (Обучаться можно как? - отлично, прилежно, много).

  8. Уточнение слов и выражений (одеть и надеть, необходимо воткнуть слово в выражение)

и другие.


Активизация новых слов на уровне предложения:

  1. Дописывание предложения (в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников предложении пропущено словарное слово).

  2. Восстановление деформированного предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

  3. Дополнение предложения однородными членами (В овощном магазине можно приобрести……...).

  4. Распространение предложений.

  5. Составление предложения с данным словом Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.

  6. Составление предложений с несколькими данными словами.

  7. Составление предложений по эталону.

  8. Составление предложений с подменой неких слов.

  9. Составление предложения, рассказа по картинке либо серии картинок.

  10. Составление предложений по опорным словам.

  11. Работа с пословицами и фразеологизмами.


Активизация Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников новых слов на уровне текста:

  1. Загадки (ответы загадок являются словарными словами).

  2. Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, отыскать его, разъяснить смысл пословицы).

  3. Запись слов по теме (из данных словарных Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников слов выписать только те, которые относятся к нареченной теме)

  4. Составление рассказа из группы словарных слов (к примеру: декабрь, мороз, коньки, ребята).

  5. Восстановление деформированного текста.

  6. Выписывание из данного текста данных слов.

  7. Составление рассказа по Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников плану, по картинному плану, по условно-картинному плану, словесному плану.

  8. Рассказ по картине либо серии картинок.

Приемы работы с данными упражнениями могут быть самыми разными. К примеру, работу по сюжетным картинам можно Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников выстроить последующим образом:

Разбор значений слов-синонимов можно провести способом сравнения. Слова предъявляются 2-мя группами. Необходимо Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников сравнить их и соединить в синонимические пары либо ряды:

ключ охранять, караулить, сторожить
вояка источник
мерзнуть изгородь, плетень
забор боец, боец
стеречь стынуть, зябнуть
храбрый смелый, отважный, мужественный, бесстрашный

Можно использовать подбор к данному слову Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников слова с обратным значением (антонимов), разъяснение значения слова, составление с этими словами словосочетания, предложения.

«В книжках изображались люди злые Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников и подлые, но рядом с ними были люди, каких я не видал, - люди добросовестные, сильные духом, правдивые» (М.Горьковатый «В людях»).

Поглядите значение этих слов в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников толковом словаре (либо в словаре синонимов и антонимов). Как вы думаете, кого именуют щедрым человеком, а кого - жадным. Составьте словосочетания и предложения со словами: щедро, расщедрился, не скупился, жадный. Растолкуйте смысл выражений: «не скупился Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников на похвалы, щедрой рукою, щедро одарил, жадная слеза».

Работа с фразеологизмами также может быть самой различной:

а) Учитель просит разъяснить смысл выражений. Словосочетания написаны на карточках. Карточки можно прикрепить на магнитную доску Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, можно пораздавать учащимся. Полезно соотнесение фразеологизма с личными актуальными ситуациями учащихся.

б) Соотнесение фразеологизма с иллюстрациями и разъяснение значения выражения.

в) Подмена Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников фразеологизмов синонимами (способ сравнения).

^ В час по чайной ложке не много

Рукою подать медлительно

Повесить нос много

Раз, два и обчелся близко

Куры не клюют худенький

Кожа да кости печалиться

Очень действенным способом активизации словаря учащихся является Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников развитие смысловой гипотезы.

а) Развитие смысловой гипотезы школьников на материале фразеологизмов. Учитель показывает детям карточки. Учащиеся должны дополнить фразеологизм и разъяснить его смысл. Работа может проводиться несколькими методами: избрать Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников подходящее по смыслу слово из слов для справок и прикрепить его на магнитную доску к подходящему словосочетанию, дополнить фразеологизм без помощи других. Работа может проходить в виде соревнования по командам «Кто резвее и правильнее Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников».

^ Голоден как... Пугливый как...
Упорный как... Работает как...

Хитрецкий как... Надулся как...
Нем как... Изворотлив как...

Слова для справок: ишак, заяц, уж, индюк, лиса, волк, вол.

Поди туда – не знаю куда …

^ Скоро Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников притча сказывается…

Это все присказка…

Слова для справок: да не скоро дело делается; а притча будет впереди; принеси то, не знаю что.

б) Развитие смысловой гипотезы школьников на материале пословиц и Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников поговорок. Учащиеся без помощи других дополняют пословицу либо поговорку по смыслу, разъясняют ее значение и по способности соотносят со своим личным опытом. Слабоуспевающим школьникам предлагается сложить пословицу либо поговорку из 2-ух данных частей Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников. Работа может быть организована как в парах, так и в командах.

^ Без усилий…

Сделал дело…

Век живи…

Тише едешь…

За 2-мя зайцами…

Не имей 100 рублей, а…

Слова для справок: погонишься, ни Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников 1-го не поймаешь; век обучайся; имей 100 друзей; не выловишь рыбку из пруда; далее будешь; гуляй смело.

С целью развития и обогащения словаря нужно использовать упражнения, направленные на определение смысловой структуры текста Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, связи смысловых частей текста.

а) Найди ошибку:

^ Мы завтра прогуливались в кино.

На прошедших каникулах Елена поедет к бабушке в деревню.

Бабушке Тоне 10 лет.

б) Собери «рассыпанное» предложение:

речка, под, тихая, поблескивает, солнцем.

птицы Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, из, перелетные, в марте, теплых, ворачиваются, государств.

в) Собери текст из предложений:

^ Появилась юная трава. Он отправился на охоту. Зимой еж спал под кучей хвороста. Ежик вылез из-под хвороста. Но Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников вот пришла весна.

г) Составь диалог:

- Света, можно взять твой карандаш?

- ………………

- Мне нужен голубий.

- ………………

- Я рисую море.

д) Исправь текст:

Летом Маша жил в деревне. В письме собственному другу Оле он Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников в один прекрасный момент нарешал: «Около нашей деревни есть сад. Там сильно много грибов и ягод».


На уроках российского языка нужно также использовать упражнения, направленные на развитие метафоричности речи школьников, правильного восприятия многозначности слов и Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников выражений.

а) Растолкуй, что означает:

шишка на лбу, голова поезда, хвост поезда

б) Растолкуй смысл выражения:

^ На для тебя обувь пылает; в деревне зажегся дом; у тебя в руках все пылает; у тебя Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников щеки пылают; в костре пылают дрова.

Для того чтоб детки лучше усвоили эти понятия, следует использовать «неправильные рисунки» на которых изображены предметы, упомянутые в выражениях, и деяния, происходящие с ними. Дальше учитель Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников может попросить школьников найти, какое выражение употребляется в прямом, а какое в переносном смысле.

в) Подбери слово в словосочетании. Растолкуй значение словосочетания.

^ Спинка девченки – спинка …

Ножка малыша – ножка…

Ручка малыша Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников – шариковая …

Собрание жильцов – собрание…

Погода на улице – погода…

Слова для справок: ручка, стула, книжек, стола, в доме.

г) Растолкуй смысл выражения. Когда так молвят? Где слова употребляются в прямом, а где в переносном Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников смысле?

д) Растолкуй смысл фразы:

^ Платьице девицы задело прохожего./Прохожий задел платьице девицы.

Моя рука задела сумку. /Сумка задела мою руку.

Моя сумка задела соседа. /Сосед задел мою сумку.

Мяч стукнул по Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников голове футболиста. /Голова футболиста стукнула по мячу.


Систематическое внедрение подобного рода упражнений и заданий, непременно, принесет положительные результаты. В итоге выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный припас учащихся, развивается лексическая сторона Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников речи, вырабатывается умение верно строить предложения, верно и поочередно излагать свои мысли, развиваются другие психологические процессы. Возникает и развивается энтузиазм и любовь к родному языку.

Приметное увеличение уровня развития Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников словарного припаса показывает диагностика учащихся на выпуске из 9 класса.
Рассказы, составленные детками по картинке, представляют собой уже не просто номинативное перечисление всего, что ребенок лицезреет на иллюстрации, как это было в 5-ом классе при Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников первичной диагностике, но заполучили некую сюжетность, в их проявились даже элементы творчества. К примеру: Вариант 1. В один прекрасный момент мальчишка играл в песочнице под древесным мухомором. Он строил замок. Другой Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников мальчишка помогал ему строить и держал в руке флаг, чтоб вставить в башню. За ними с энтузиазмом следили муравьи. Вариант 2. В один прекрасный момент собака села у будки отдохнуть. Но пришла кошка. Она Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников очень желала пить. Она стала пить из собачьей миски. Кошка напилась, а собака разозлилась и кинулась за кошкой. Кошка удрала. Собака не изловила ее, так как на цепи. ^ За ними следил с забора воробей Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников. Прилетел 2-ой и спросил: - Я пропустил что-то увлекательное? - Полетели отсюда, я для тебя все расскажу. (Ср. выше: первичная диагностика пятиклассников) Синтаксические конструкции приметно усложнились. В текстах появились имена Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников прилагательные, имена числительные, наречия, деепричастия, союзы. Некие учащиеся для обозначения персонажей использовали собственные имена существительные (дали имена детям и клички животным, изображенным на картинах). В один из рассказов даже был включен диалог, что несвойственно Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников интеллектуально отсталым школьникам. Рассказы девятиклассников заполучили некую логическую стройность, в их появились «намеки» на причинно-следственные связи, пространственно-временные дела. ^ Рассказы девятиклассников, хотя и далеки от совершенства, приметно отличаются от рассказов Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников, составленных теми же детками в 5-ом классе. Непременно, в процессе всеохватывающей коррекционно-развивающей работы в школе VIII вида обогащается и словарь интеллектуально отсталых школьников. Но у тех учащихся, с которыми проводится целенаправленная Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников работа по формированию, развитию и активизации словаря средством специально отобранных способов и приемов, итог на порядок выше.

Чтоб обогатить словарь детей-олигофренов, учитель прилагает много усилий. Эта работа носит целенаправленный нрав. Но Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников ко­личественное насыщение лексики должно сопровождаться созда­нием критерий для реализации слов в активной речи, только тогда вправду будет развиваться и обогащаться устная и пись­менная речь.

Из всего выше произнесенного можно прийти к Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников выводу, что в итоге периодической и целенаправленной словарной работы на уроках российского языка можно существенно расширить лексический припас интеллектуально отсталых старшеклассников, в этом случае, если проводимая работа будет отвечать нескольким Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников условиям:

Речевое развитие является важным нюансом обще­го психологического развития малыша. Речь нераз­рывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников обучается правильно осознавать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возмож­ность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает производить саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Потому гармонизация речи учащихся всеми средствами, в Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников том числе и средствами словарной работы, одна из важных задач коррекционно-развивающего обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Литература

  1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. С.65.

  2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: Пособие для логопеда / Н.Г.Андреева; под ред. Р Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.И.Лалаевой. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 182с.

  3. Бакулина Г.А. Методика умственного развития младших школьников на уроках российского языка / Г.А.Бакулина, Е.А Обухова, Н.В.Дембицкая. – М.: Гуманит Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 216с.

  4. Бгажнокова И.М. Психология интеллектуально отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 1987.

  5. Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, ВЛАДОС, 2007.
^ Выготский Л.С. Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2. - С. 307 Гатанова Н.В., Тунина Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников Е.Г. Испытания для подготовки малыша к школе. – СПб.: «Издательский дом «Нева», 2001. С. 152.

  1. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1997.

  2. Дульнев Г.М. Книжка для учителя Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников вспомогательной школы. – М.: Учпедгиз, 1959. – 448с.

  3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок обучается во вспомогательной школе.- М: Педагогика, 1990.

  4. Ильина С.Ю. Речевое развитие интеллектуально отсталых школьников пятых-девятых классов: теоретико-экспериментальное исследование. – СПб.: КАРО, 2005. – 240с Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников.

  5. Ильина С.Ю.Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с умственным недоразвитием: Методическое пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогических вузов. – СПб.: КАРО, 2006. – 96с.

  6. Крючкова Л. Ю. Речь – канал развития ума Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников// Младшая школа. – 1997. – №7. – С. 68 –70.

  7. Кудасов А.Л. Неувязка обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 1992.

  8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников речи. - СПб., 2001.

  9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у деток. - СПб., 2001.

  10. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.

  11. Львов М. Р. Речь младших школьников и Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975. – 170с.

  12. Львов М. Р. Базы развития младших школьников// Младшая школа. – 1981. – №7. – С. 8 – 13.

  13. Меркулова А. Ю. Некие виды работ по развитию речи на уроках российского языка// Младшая школа Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников. – 1996. – №1. – С. 30 –33.

  14. Методика преподавания российского языка: Управление к самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина – М.: Просвещение, 1988. – 143с.

  15. Методика развития речи на уроках российского языка: Кн. для учителя/ Н Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991 – 240с.

  16. Способы обследования речи малышей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

  17. Настольная книжка педагога-дефектолога / Т.Б.Епифанцева – Ростов на дону н/Д: Феникс, 2007. – 576с.

  18. Никитина М.И., Красильникова О.А. Чтение и Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников развитие речи: Учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2006. – 256с.

  19. Петрова В.Г. Психология интеллектуально отсталых школьников: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений /В.Г.Петрова, И.В.Белякова. – М.: Издательский центр «Академия Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников», 2004. – 160с.

  20. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. Глава XI. Речь.

  21. Солятова Н.А. Работа со словарем на уроках российского языка во вспомогательной школе // Дефектология, № 3, 1991.

  22. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с томными Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников нарушениями речи. - М., 1980

  23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Малыши с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2000.

  24. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.: Наука, 1974. – 279с.

  25. Ястребова А Гармонизация лексической стороны речи умственно отсталых школьников. В. Корректировка нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984.

  26. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся исходных классов общеобразовательных учреждений. - М., 2000.










garmish-partenkirhen-kak-odin-iz-centrov-aktivnogo-turizma-v-bavarskih-alpah.html
garmonicheskie-kolebaniya-referat.html
garmonicheskie-sochetaniya-kontrastnih-i-dopolnitelnih-cvetov.html